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90年國中第二次基本學力測驗　自然科生物試題剖析

 

(C)2.海洋探測船在例行探測任務中，於深度300公尺處，發現有烏賊、蝦、蟹、

 

(C)34.某一山區的山羌在1998年至1999年間的族群個體變化如下：出生15隻，死亡7隻，同時期又有2對山羌遷入，沒有遷出。下列有關此山羌族群的推論，何者最適當？

90年國中第一次基本學力測驗　自然科生物試題剖析

 

(C)5.下列哪一種物質，不經由血漿運送？

常可以聽到許多老師覺得探究教學是相當有趣而且有效的教學活動,但是確有許多老師望之怯步,或者做到一半就作不下去了,可能的原因我們在開會時曾經討論過,各種原因都有,千奇百怪
1. 遇到學校的例行活動
    通常遇到學校例行活動時,因為時間會被切割甚至老師都要忙著去籌畫活動內容,使得探究教學無法順利進行
2. 班級學生的狀況
    部分學生可能配合度不好,學生能力程度差異過大
3. 時間不夠,教學進度的壓力
4. 設計教案時不知是否為合宜的教案
5. 刻意設計教案反而容易失去原味,難易度需要控制好
6. 學生個人的狀況,能力,班級的小團體會彼此影響
7.家長與班導師給的壓力
   若家長與班導師對於班上自然科段考成績都一直無法提升時(大部分研究顯示是可以提升的),就會質疑實施探究教學的成效
而針對剛要進入探究教學的老師而言可能也會遇到以上所列的各項問題,但有以下的三點建議
1. 實地去看教學活動,通常比較難在現場觀看,但可以觀賞優良的教學錄影帶
2. 請教有經驗的老師,避免走回頭路
    教育前輩的話真的要仔細聽,才不會一直嘗試錯誤,套一句常聽到的話"老師在講有沒有在聽啊"
3. 多看相關書籍或期刊論文
    別人研究出來的成果多少具備些公信力,參考別人的研究可以加深自己對探究教學的看法,並藉由裡面去反省與改進自己的教學

參加研究群的會議時有老師提到,在教理化科莫耳數的概念時,1mole=6 X 1023,很多學生對於這一個量到底有多大是沒有一個清楚的概念,以下有一部份例子可以提供作參考
1. 叫學生寫出23個0
    寫10個0就覺得相當煩了,更何況是23個零,然後再請學生從個,十,百,千,萬來計數,可以發現到後來不知道用什麼單位來呈現
2. 拿一堆保麗龍球讓學生計數數量,然後秤重量再求6 X 1023個保麗龍球有多重
3. 網路上有一些相關的動畫可以呈現

今天教導新生顯微鏡的使用,以前我教導此單元都覺得相當苦惱,因為學生很多都不會遵照老師的指示來進行操作,所以在實驗進行時我覺得相當勞累,還要好幾次提醒學生操作時該作什麼事情,而我今年改變作法,套句古人所說的一句話"不教而殺謂之虐"先將一些該注意的事項跟同學講,這樣才不會發生操作錯誤的事情,我也用不著一直在那邊生氣
1. 目鏡的鏡頭勿拔出
   同學們在操作時都會去動到目鏡,有些人可能會很好奇就把鏡頭拔出,導致鏡筒掉進灰塵,所以先告知同學不要作此動作,而大家今天也蠻配合的,都沒有人去動該鏡頭
2. 玻片夾夾玻片是夾橫的不是夾直的
  有些學生可能小學沒有學過顯微鏡的操作,看到玻片標本會有莫名的興奮,但是又不懂得如何夾住玻片標本,所以會鬧出許多笑話
3. 搞懂每一支物鏡的倍率大小,看物體時先從低倍物鏡開始看
   以前我常看到學生拿到顯微鏡後就使用高倍物鏡來看,結果都看不到東西,還要老師去救援,所以先教學生從低倍開始觀察,他們比較容易找得到物體影像
4. 繪圖可以找繪圖優良的同學作品來作示範
   今天我教三個班級,第一個班級因為沒有範例,所以畫出來的圖"差很多",所以我就挑選一兩位畫的比較好的同學作品來作後面兩個班同學的示範,結果後面班級畫出來的圖形效果非常好,所以有示範標準真的有差,而且我也跟同學講說,沒有人天生就是會畫畫或者繪畫白癡,只要多練習肯練習,圖形一樣可以畫得很好
5. 如果是右撇子,左眼觀察右手畫圖
   這是操作時的基本要求,但有部分同學會有抄襲的現象,自己不看喜歡抄襲別人的東西,我就必須勤勞一點去各組巡,而且要求每個人繪圖時都要注意一點"不求快,求仔細".
6. 更換物鏡時要卡好,光圈要調好
   部分同學會反應有部分陰影出現,後來我檢查之後發現同學不是物鏡沒有卡好,就是光圈沒有弄好
今天這樣上課下來,發現同學操作的過程順利許多,而且圖形畫得相當漂亮,真是令人感到欣慰,希望開學後的實驗課也能如此順利

今天參加研究群的會議來分享教案,而我本身今天分享的是關於理化科測量的部分,因為自己本身是生物教師,所以對於內容仍需要其他理化相關的老師來指教,而分享完之後,大家給了我好多建議:
1. 我的探究教學設計難度過高,學生的素質可能無法跟得上,所以在學習起來時會有相當大的挫折感
2. 探究的活動要從易操作的部分開始著手,等到學生有基本概念之後,再加強其難度
3. 活動設計最好是先仔細考慮教學的目標,再設定欲培養學生的探究教學能力目標,最後將整個教學流程設計出來
4. 可以參考學長姐的教案設計,先看看別人是如何設計內容,暫時別批判別人設計的好壞
5. 在教導學生設計實驗步驟或紀錄的過程,可以先給學生一個範本作參考,或者由簡單的探究實驗來設計步驟,等熟練之後再延伸較難的內容
6. 老師要先對自己基本的探究精神有一個基本的瞭解
7. 批改學生的學習單要以鼓勵的方式來進行,儘量少批評與論斷,不要當一位法官而是教師
所以探究教學真的不是簡單設計就可以設計出來,仍然要下很大的功夫去思考,重要的是能夠好好考慮學生的程度,設計適度開放的安全環境來進行探究教學,

最近在研究群開會的時候有老師分享,男生與女生對於探究教學的進行與老師給的評語會有大不同的反應,首先針對教學的部分,女生在探究教學中會比較仔細,按照步驟來進行,而且老師交待的工作都比較能夠如期完成,書面資料的整理也是比較漂亮.反過來說,男生就不一定是如此,男孩子喜好挑戰,所以比較會動腦筋去搞東搞西,也比較不顧忌許多的事情,比較不會按排理出牌,但是給他們的挑戰愈高,他們的興趣就愈濃厚.而針對評語的部分,女孩子心思比較細膩,所以若是用字遣詞上稍微嚴厲了一點,他們心中小小的心靈就會受到傷害,而男生則比較禁得起開玩笑,所以在教導男生與女生時真的要很注意兩者間的差別.

最近幾年對資優教育的重視，學校也開始積極對資優的學生進行加深加廣的教育，不過許多學校的作法是著重在給學生更多的資料去背誦，以為資優的孩子就是給他更多「資訊」，殊不知資優的孩子所應接受的教育模式，應該是讓他多進行思考，藉由思考來開發學生的腦力，在此情況下，以往的傳統式教學所能給資優孩子思考的空間有限，因此，許多資優教育的工作坊開始推行，期望參與的教師能從這些工作坊裡面，學習到不同以往的教學模式，也希望參與活動的教師能嘗試新的教學法來提升孩子的學習。

而本次數理資優教育工作坊所要讓我們學習的教學模式，也就是探究教學，在此教學模式中，教師扮演著引導者的角色，教導學生如何去發現問題，跟學生討論他們的發現，教師不直接提供所謂的「正確答案」，而是鼓勵學生多發表自己的想法，鼓勵學生多用頭腦去思考解決問題的策略，因此，筆者本次參加此數理資優教育工作坊，期許自己能從數理資優教育工作坊中學習到不同以往的教學模式，也感謝Norman Lederman 和Judith Lederman夫婦教導我們在場所有參與的教師與學生，從分組實作的活動中慢慢引導我們進行探究的教學，讓我們從實作中對探究教學有更入的認識，也讓我們從活動中學習如何去設計一份探究教學活動的教案與引導學生思考問題，也期望自己能在自己的教學裡面融入此探究教學模式。

 

 

【活動內容】

今天在研究群會議討論這個議題:探究教學在作什麼?老師的角色為何?
我們討論好久也獲得不少的感想,其中也包括教授給我們的建議,陳述如下:
1.  分組活動時各組組長非常重要
    進行活動若組長能就掌握每個組員的特性與動態,這樣在活動進行時,大家都有參與的機會,不會有人做到累死或者有人閒得發慌,所以組長是靈魂人物,探究教學能否成功,組長的領導能力培養相當重要
2.  別組發表時組員能挑出別組的問題
    這樣學習的過程會迫使學生去思考別組的內容的問題所在,也會藉此去反思課程中學習的內容
3. 有能力挑戰新議題
    在教授完基本的科學知識與概念後,剛開始可以提供簡單的探究活動,到後來可以將難度加深,讓學生試著去挑戰,若前面探究活動進行順利,則學生對此挑戰活動會躍躍欲試
4. 引導學生找尋資料,讓學生思考自己答案的對錯
5. 培養學生設計實驗活動,分析與歸納資料的能力
6. 活動中學生所發現的新問題可再發展出另一個探究活動
7. 不論什麼樣的學生,都有能力去進行科學探究
8. 科學探究的意涵
   "學生自己去創造新知識,模擬科學家創作的歷程,學生自己去發現問題"
9. 從作中學,培養學生創造力與解釋資料的能力
10. 當無法進行實驗或實驗危險性高時,網際網路是一個資料的來源,有時可讓學生跳脫實作的流程
11. 作實驗可以讓學生發現並創造許多新知識
12. 掌握探究教學的核心價值